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Résumé : L'objectif de cet article est d'explorer la manière dont les personnes expriment leur positionnement face à la transplantation d'organes : quelles sont les représentations et les informations auxquelles elles réfèrent ? Y a-t-il, de leur point de vue, des limites à ne pas franchir ?
Des focus groups ont été organisés en France dans le cadre d'un programme européen. Ils ont réuni des personnes concernées par les greffes et des personnes non directement concernées. Cette méthodologie donne accès à des discussions qui révèlent de manière dynamique les représentations informelles des transplantations.
Nous articulerons cette réflexion autour de trois "catégories" thématiques :
- la façon dont les personnes appréhendent ou se projettent dans le vécu de la greffe ;
- leurs relations affectives à la médecine ;
- leur jugement concernant les dimensions économique et politique de la médecine.
Dans ce contexte, nous analyserons les craintes, les doutes et les représentations qui conduisent les personnes à accepter ou à refuser la logique de la transplantation (don, réception d'un organe, décision pour un proche en état de mort encéphalique…). Nous verrons que la confiance joue un rôle central dans ces processus d'acceptation et de refus.

Résumé : Le trouble d’anxiété de séparation (TAS) serait un des troubles anxieux les plus fréquemment présentés chez les enfants de 6 à 11 ans. Les thérapies cognitivo-comportementales ont démontré leur efficacité pour la diminution des symptômes de ce trouble. Peu de travaux portent sur l’adaptation de ce type d’intervention pour les enfants présentant le TAS en concomitance avec d’autres troubles, comme par exemple les troubles graves d’apprentissage, qui entraînent des particularités cognitives et développementales pouvant jouer sur la réponse de l’enfant à l’intervention. Le présent article évoque l’étude de cas d’un enfant de 11 ans ayant un TAS et un syndrome de dysfonction non verbale. Les adaptations du plan de traitement cognitif comportemental traditionnel, proposées en fonction des déficits de l’enfant, sont exposées. Ces adaptations concernent, par exemple, l’ordre de présentation des stratégies d’intervention à employer en cours de thérapie et l’utilisation de matériel auditif et visuel pour soutenir les apprentissages.

Résumé : Par-delà leurs diversités, les Ecoles d’ingénieurs, sous le contrôle et les recommandations des diverses instances officielles, s’accordent pour considérer les questions de formation comme essentielles. En somme, pour les Ecoles, la pédagogie et les cursus de formation ne sont pas des questions annexes et peuvent justifier des recherches, voire, pour quelques établissements des créations de poste en Sciences de l’Education. C’est dans ce cadre que Denis Lemaître explore la fonction pédagogique et les enjeux implicites de l’organisation du curriculum dans les Ecoles d’ingénieurs à l’ENSIETA de Brest. La recherche en cours de Bernard Fraysse et de Raquel Becerril à l’INSA de Toulouse représente une contribution à une question posée par la formation technologique par simulation. David Oget de l’INSA de Strasbourg montre, pour sa part, qu’un thème de recherche en Sciences pour l’Ingénieur sur la conception technologique peut devenir une opportunité pour mener des recherches en Sciences de l’Education sur l’apprentissage de la résolution de problème.

Résumé : Les mutations en cours à l’université en France viennent heurter sa configuration traditionnelle distribuée entre missions de recherche et missions d’enseignement et tendent à modifier en profondeur les perceptions que pouvaient avoir jusqu’à présent les acteurs universitaires de leur champ d’intervention propre et de leur légitimité à exercer leurs prérogatives en matière d’élaboration, de dispensation et de certification des savoirs.
Après une exploration des procédures de validation des acquis de l’expérience mises en place dans cinq établissements universitaires, cette contribution proposera une analyse des pratiques d’accompagnement ainsi que des pratiques de jury dans ces mêmes établissements. Elle montrera en particulier comment les acteurs universitaires impliqués se sont accommodé des textes en vigueur, elle tentera de comprendre la manière dont se prennent dans ces nouveaux jurys les décisions de validation

Résumé : En quoi et comment la généralisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) peut-elle affecter les pratiques liées à la validation des acquis de l’expérience (VAE) et notamment les pratiques d'accompagnement des candidats ? Cette contribution tente de poser les bases d'une mise à distance de ce processus de validation qui serait, selon les auteurs, rendue possible par un recours accru aux TIC, à condition de l’articuler à un retour réfléchi sur la nature même des activités des agents du processus de validation

Résumé : Les projets d’intégration scolaire des enfants présentant des troubles du comportement invitent à trouver des solutions originales. La mise en place d’un programme d’économie de jetons est une de ces solutions. Un frein à l’utilisation par les enseignants de ce type de programmes est l’idée qu’ils induisent une baisse de la motivation intrinsèque. Dans le cadre d’un projet portant sur les compétences sociales à l’école, un programme d’économie de jetons est proposé dans une classe de maternelle pendant le moment du goûter. Les comportements cibles sont renforcés successivement, puis le programme d’économie de jetons est progressivement supprimé. Les résultats montrent qu’il n’existe pas d’effet délétère des récompenses sur la motivation intrinsèque des enfants à se comporter selon les règles de classe. Les éléments à considérer pour éviter un potentiel effet délétère sont discutés.

Résumé : Design is at the heart of vocational training programmes. That is the reason why teaching design and training students to design are major concerns of engineering schools. Our participation in this training favours a particular approach: reflexive practice. The Reflexive pedagogy lays the emphasis on the metaphorical dimension of learning. It is based on the idea that if the learner understands his/her own mental processes while learning, she/he learns better, by learning to learn. Reflexive thinking in our application is supported by a graphical representation. This graphic should enable the learners to turn the idea they are building up of their design activity into a kind of object. This article presents the reflective pedagogy that we have been using for several years now in collaboration with lecturers in technology to foster training in design for future engineers.

Résumé : La mise en œuvre des procédures de Validation des Acquis de l’Expérience à l’université est une question d’actualité et une question fondamentale dans le champ de la formation professionnelle comme dans le champ universitaire.
Cet article propose une lecture des pratiques d'évaluation des acquis à l’université à partir des dispositions propres à la validation des acquis actuellement applicables à l’enseignement supérieur. Il montre en quoi et comment ces dispositifs sont à lire dans des perspectives différentes des précédents. Ils apparaissent à l’auteur comme des marqueurs forts d'une évolution des fins assignées au champ universitaire, et de leur oscillation historique entre finalités d’enseignement et de recherche et finalités de formation.
Les dispositifs de reconnaissance, de validation et de certification des savoirs acquis en dehors du milieu universitaire formel, de plus en plus présents à l'université, révèlent la complexité des relations entre savoirs et expérience. Ils sont les révélateurs et dans le même temps potentiellement les générateurs d'un rapport enseignement/formation inédit, d'un retour réflexif sur les fondements mêmes des missions universitaires

Résumé : Les enseignants sont interpellés par les jeunes enfants qui présentent des comportements agressifs et perturbateurs à l’école. Les demandes de ces enseignants concernent l’apport d’outils utiles à la gestion quotidienne des comportements en classe. Un programme spécifique d’orientation comportementale a été développé pendant trois ans dans trois écoles avec les enseignants, la psychologue scolaire, des étudiants en psychologie, un psychiatre et un enseignant-chercheur en psychologie. Les interventions sont conçues à partir des apports des théories de l’apprentissage et des stratégies de gestion proactive de la classe. Les étapes des interventions réalisées, la philosophie du projet, ainsi que deux exemples sont présentés. Les résultats sont discutés en termes de promotion des programmes qui cherchent à développer des collaborations entre des institutions.

Résumé : Que nous aura enseigné l’expérience des « emplois-jeunes » sur la valeur et le sens à donner à l’expérience ? Cette question représente aujourd’hui d’autant plus d’intérêt que, depuis 2002, la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) a fait son apparition dans le paysage de la Formation Professionnelle Continue. Que pouvons-nous reconnaître et valoriser ? Dans quelle mesure cette expérience est-elle qualifiable ? Nous tentons ici de répondre à ces questions en rendant compte des résultats d’une recherche se rapportant à l’expérience d’une trentaine d’« emplois-jeunes » dans le domaine de la médiation sociale. Celle-ci révèle la mise en œuvre d’une double logique de professionnalisation : d’une part, affiliée à la sociologie des groupes professionnels en se référant au système des qualifications et, d’autre part, ralliée au modèle de la compétence en légitimant les savoirs expérientiels. Appliquée aux emplois dits de médiation sociale, la professionnalisation emprunte la voie de la requalification des métiers traditionnels et de l’adaptation des procès professionnels aux nouvelles réalités socio-économiques sur la base de la construction d’une qualification adossée au système de qualifications et à la reconnaissance des acquis de l’expérience.

Résumé : Après un historique de l'évolution du métier de rééducateur scolaire, cet article soulève les questions que posent les orientations des professionnels depuis la création des Réseaux d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté. L'adhésion à un modèle inspiré de la cure psychanalytique et éloigné des préoccupations scolaires conduit à des confusions préjudiciables à la profession. Les textes officiels permettent pourtant de penser la rééducation comme espace potentiel où le rééducateur soutient l'élève à faire le lien entre son monde personnel et la culture de l'école pour la réinvestir.

Résumé : Dans la société de la connaissance, la validation des acquis non formels et informels conduit à la reconnaissance de savoirs et de connaissances autres que ceux issus des parcours scolaires et académiques. Ces validations modifient-elles les rapports aux « savoirs » ? Contribuent-elles à de nouvelles relations entre la formation professionnelle et l’enseignement supérieur ? Une nouvelle synergie peut-elle émerger d’un rapprochement avec le processus de Bologne (et donc de l’enseignement supérieur)?
Ces questions seront examinées ici en utilisant les résultats d’études et enquêtes menées en France et notamment de celles portant sur la mise en œuvre de la loi sur "la validation des acquis de l'expérience" (VAE) dans l'enseignement supérieur français.

Résumé : A travers le récit du parcours psychopédagogique d’un jeune garçon présentant une inhibition à écrire, cet article illustre ce qui est en jeu pour qui parvient à se saisir de l’écriture. L’accomplissement d’un travail sur le double versant formel et psychique permet à son auteur d’exprimer ses préoccupations, mais surtout de les dépasser en les transformant en un objet littéraire.

Résumé : Lorsque qu'une controverse publique concerne les développements technoscientifiques, l'autorité culturelle de la science est confrontée à une pluralité de savoirs émanant d'horizons différents (professionnels, populaires, militants). À première vue, la télévision constitue une scène accueillant ces diverses interprétations des problèmes. Mais, l'observation de six années de médiatisation de la controverse autour des organismes génétiquement modifiés (OGM) montre que cette diversité est réordonnée et hiérarchisée. Plutôt que d'offrir un espace à la négociation, la télévision renforcerait telle est notre hypothèse l'autorité culturelle de l'institution scientifique. En effet, les frontières rhétoriques assurant et protégeant la crédibilité de la science pure et autonome sont perpétuellement repositionnées dans le but de restaurer la confiance des publics envers cette institution. En ce sens, la cartographie télévisuelle de la controverse préserverait les valeurs de la société industrielle, plus quelle ne favoriserait l'émergence dune modernité réflexive.

Résumé : Le schéma d'action présente un double intérêt : il aide à expliciter la représentation que les auteurs se font de leur pratique et permet de présenter des modèles d'action. Il se distingue du discours par son caractère synthétique globalisant et parce qu'il constitue en réalité un support pour la communication et les discours sur les pratiques. Il ne pourra pas rendre compte de toute la richesse du sens que l'auteur attribue à sa pratique et qu'il peut chercher à verbaliser. Mais il est bien adapté à la présentation de l'idée que les auteurs se font de l'ordre d'enchaînement des activités et à la présentation des réseaux sémantiques et des liens entre acteurs du contexte de l'action

Résumé : La généralisation des technologies de l'information et de la communication affecte tous les secteurs de l'éducation. Les pratiques entourant la validation des acquis de l'expérience seront rapidement largement concernées.
Tout porte à croire que les dispositifs VAE et FOAD sont des dispositifs convergents, mais l'expérience acquise ces dernières années en matière de FOAD devrait incite à la prudence et engage à penser la mise à distance en VAE avant de se lancer tous azimuts dans son instrumentation.
Cette contribution porte sur ce point particulier de la démarche VAE que constitue l'accompagnement à distance

Résumé : La loi de modernisation sociale a instauré, en 2002, un droit nouveau pour les citoyens, celui de faire valoir son expérience par l’obtention d’un diplôme.
En région lorraine, un réseau inter-institutionnel a vu le jour dès la mise en place de la C.R.I.S. Il réunit régulièrement l’ensemble des représentants des différents organismes certificateurs dans le but de présenter un "paysage commun" de la validation des acquis de l’expérience, dans le souci d’offrir aux différents publics potentiels, une garantie d’égalité d’accès à la V.A.E. auprès d’un même certificateur ou auprès de certificateurs différents.
Jusqu’ici, les divers travaux coordonnés par la C.R.I.S. ont permis de mettre au jour les procédures et les outils mis en place par les différents certificateurs et de les confronter.
Aujourd’hui, de nombreuses interrogations subsistent – chez les praticiens notamment – sur la meilleure manière de mener l’accompagnement des candidats en fonction des référents propres à l’espace de certification concerné.
Les différents certificateurs, en effet, mobilisent des référents, certes a priori de même nature (les référentiels de diplôme) mais dont l’histoire, les modes de construction et les attendus divergent.
Comment, dans ce contexte, penser un "accompagnement de la réussite" sur des bases communes ?

Cet article propose de relater l’expérience de différents certificateurs en Lorraine acquise depuis 2002 en la matière. Nous retenons les organismes certificateurs publics qui conservent le contrôle de la procédure d’accompagnement et certifient sur la base de preuves déclaratives : Education Nationale (DAVEN et Universités), Jeunesse et sports et Agriculture.
Il s’agit, à partir de l’observation des pratiques d’accompagnement en cours, de dégager les ressorts de "bonnes pratiques", de mettre en relief les éléments critiques qui questionnent les procédures et qui participent de leur (ré-)élaboration.
L’analyse s’attache à une mise en perspective des différentes pratiques d’accompagnement propres aux différents valideurs lorrains et, ce faisant, à poser les jalons d’un travail inter-institutionnel à venir coordonné par la Cellule Régionale Inter-Services de Lorraine.

Résumé : in J.-P. Alix et al., Sciences en société au XXIe siècle. Autres relations, autres pratiques, éd. CNRS, 2008, pp. 68-79

Résumé : Many efforts made by science and governance actions aim to increase public trust in biomedicine. Generally, trust seems to be a necessary social and ethical condition for the narrow patient-doctor- relationships but also for the wider public-science-relationships – especially as a normative legitimation for the experts to act and decide. But less is known on the way citizens are negotiating trust relationships with biomedicine. The data we have collected and analyzed let appear an open conception of trust/distrust: it is rather local than global, profoundly unstable and negotiable. Trust relation is possible only if the formal knowledge brought out by medicine is acceptable and can be integrated within the frame of citizens' personal/intimate knowledges, experiences, and family or cultural shared knowledge. How do their experiences of the biomedicine at large as well as their hopes or doubts affect the construction of a trust / distrust in these biomedical technologies? How does this confrontation of knowledges - informal and formal – contribute to construct a trust relation? In which actors of the medical system do people trust and why?
Our analysis is twofold. First, the links that appears between knowledge, social relations and risks are the central foci for analysing how trust and distrust relations appear in the citizens discussions. Secondly, the comparison of two European countries (France and Germany) may allow highlighting some influences of the historical, political and economical issues on the relationship of trust and distrust.

Résumé : The results of many studies (for a review see Degré et Trudel, 2005) tend to show that young children who present aggressive and disruptive behaviour, may present some specific disorders during adolescence (DSM-IV; Conduct Disorder or Oppositional Defiant Disorder). So, teachers ask psychiatrists and psychologists for some help. The teachers’ requests concern the childrens’ behavioural problems (aggression and disruptive behaviours). We developed a behavioural program over three years with teachers, school psychologists, psychology students, psychiatrists and assistant professor in psychology.
The purpose of the meeting is (1) to describe the stages of behavioural intervention in kindergartens or schools and (2) to present some specific problems that may appear during the intervention.
We will describe the stages of a behavioural intervention that has been implemented in two kindergartens in a disadvantaged suburb of Strasbourg. The stages of the project were (a) explain the principles of behaviour analysis to the teachers; (b) assign to each teacher a student in psychology, as a behaviour counsellor; (c) realize a baseline for a problematic situation in the class; (d) propose an intervention in agreement with the teacher’s pedagogy; (e) implement the intervention and (f) evaluate its social appropriateness (ethics, cost, practice).
During the elaboration of the intervention, specific problems may emerge. For example, one might have some inappropriate requests from the teachers (ex : psychological support). Moreover, the behavioural counsellor or the coordinators have to be careful about the respect of the project’s philosophy: the teacher may focus his attention on a child whereas the project deals with group dynamics.

Résumé : La plupart des traitements concernant les enfants perturbateurs, que ce traitement soit individuel ou de groupe, amènent ces enfants à quitter leur classe, ce qui aggrave leur marginalisation. Les punitions dont ils font l’objet insistent sur le comportement perturbateur, sans toujours définir le comportement attendu. Par ailleurs, des enseignants sont en demande d’outils leur permettant d’évaluer l’efficacité de leur pratique pédagogique.

La recherche-action développée dans deux écoles de Zone d’Education Prioritaire de Cronenbourg (Strasbourg) a été menée dans 3 classes de maternelle et une cour de récréation. Les enseignants ont précisé lors de plusieurs réunions les difficultés rencontrées. A partir de ces éléments et en s’appuyant sur les méthodes pédagogiques de chacun d’entre eux, nous avons (1) évalué la fréquence d’un indicateur, (2) introduit des protocoles d’intervention utilisant le modelage de comportements pro-sociaux, de « time-out observation » et d’économie de jetons, dont nous avons (3) mesuré les effets sur les troubles du comportement. Elément particulier de cette recherche, nous avons travaillé sur la dynamique de groupe et la pression des pairs en recourrant à une contingence de groupe (i.e. le gain des jetons et le bénéfice concernent un groupe d’enfants ou une classe plutôt qu’un individu)

Les résultats principaux de ce travail ont été la réduction des comportements perturbateurs ainsi qu’une amélioration du climat général des classes. Par ailleurs, les protocoles d’intervention se sont révélés particulièrement efficaces et facilement utilisables par les enseignants. Ces interventions impliquant, psychiatre, psychologue et enseignants pourraient être développées au sein de l’éducation nationale, plus spécialement dans les Zones d’Education Prioritaires et/ou s’articuler à des projets d’intégration en soutien à des enseignants en difficulté.

Résumé : Mobilité dans le cadre européen, formations alternées, formations en situation de travail, formation par l’activité professionnelle ou personnelle, les acquis issus des parcours individuels, formels et informels apparaissent plus que jamais sollicités et considérés.
Conviés à s’exprimer, se « mettre en mots » dans des dispositifs spécifiques de reconnaissance et de validation (RVAE, VAE) les acquis dits « de l’expérience » s’y donnent à lire dans leur variété et leur genre singuliers.
Graduellement élaborés au cours de démarches souvent longues et couteuses pour les personnes, ils contribuent à dévoiler le patient travail de réflexivité nécessaire à leur formation.
Evalués et certifiés à l’aune de référentiels originellement conçus pour situer des acquis issus d’une expérience scolaire normalisée, au regard d’attentes de performances génériques, ils laissent paraître leur densité et leur irréductibilité.

Ce faisant, au travers de ces dispositions ce sont peut-être de nouvelles règles du jeu en matière d’évaluation des acquis qui sont en passe de s’instaurer …
Comment dans ce cadre penser ou repenser les dispositifs de reconnaissance et de validation des acquis ? Avec quelles incidences sur les modes d’action pédagogiques propres aux systèmes de formation dans lesquels ils s’inscrivent ? Quel statut, en particulier, accorder à la réflexivité dans le processus d’expression comme de certification des acquis ? Comment en travailler la commensurabilité ?
Comment garantir une équité dans la délivrance des certificats ou diplômes entre des personnes aux parcours d’acquisition si divers ?

C’est au carrefour de ce questionnement que se situe ce dossier. Il entend, au travers des contributions ici sollicitées, à la fois enrichir et éclairer ce questionnement très actuel portant sur les modalités de formation des acquis dans les espaces formels comme informels et dresser des perspectives pour les dispositifs de certification présents et à venir.

Résumé : Les concepts fondamentaux de la psychologie du développement explicités en 20 fiches reprenant chacune l'essentiel de ces notions sous forme de : définitions, développements, méthodes, applications (quizz et exercices) et lectures conseillées.

Sommaire :
Avant-propos. Les grandes étapes de la psychologie du développement : vie foetale et petite enfance, enfance d'âge scolaire et adolescence, âge adulte et vieillissement (6 fiches). Les modèles du développement psychologique (6 fiches). Les méthodes en psychologie du développement (6 fiches). Le développement des grandes fonctions (6 fiches). Le développement pathologique (6 fiches).

Public : Étudiants de psychologie (L1-L2); Étudiants en IUFM et sciences de l'éducation

Résumé : Les concepts fondamentaux de la psychologie du développement explicités en 20 fiches reprenant chacune l'essentiel de ces notions sous forme de : définitions, développements, méthodes, applications (quizz et exercices) et lectures conseillées.

Sommaire :
Avant-propos. Les grandes étapes de la psychologie du développement : vie foetale et petite enfance, enfance d'âge scolaire et adolescence, âge adulte et vieillissement (6 fiches). Les modèles du développement psychologique (6 fiches). Les méthodes en psychologie du développement (6 fiches). Le développement des grandes fonctions (6 fiches). Le développement pathologique (6 fiches).

Public :
Étudiants de psychologie (L1-L2); Étudiants en IUFM et sciences de l'éducation

Résumé : Le dispositif "Nouveaux services, emplois-jeunes a donné l'occasion à un certain nombre de jeunes adultes de faire l'expérience d'activités de travail plus ou moins nouvelles. Nous avons cherche à comprendre qu'elles étaient ces activités et mis en évidence des configurations d'activités résultant de la pluri-activité dominante dans leurs situations de travail. Tout en décrivant ces formes de pluri-activité, à partir des entretiens réalisés auprès des emplois-jeunes en Lorraine, nous proposons une réflexion plus large sur divers enjeux qui lui sont attachés en termes de condition de travail et d'emploi, de valorisation d'expérience, de formation et de qualification. Cette contribution pose également les questions et problèmes d'ordre épistémo-méthodologiques associés à une perspective d'analyse d'activités de travail émergentes, dans le contexte d'une expérimentation sociale largement médiatisée et traversée d'enjeux économiques, sociaux et politiques.

Résumé : Cet ouvrage présente une façon originale de travailler le passage à l'écriture, qu'il s'agisse d'enfants en échec scolaire ou d'adultes en formation professionnelle. L'auteur relate cette expérience diversifiée et suggère des pistes de théorisation. Une même dynamique se trame entre les partenaires en présence : le "passeur" qui propose, oriente et soutient le cheminement vers l'écriture, et les enfants ou les adultes invités à entrer dans le jeu.
L'avancée du travail fertile en rebondissements réveille des pans transférentiels de l'histoire de chacun. Ceux qui se saisissent de l'écriture découvrent le paradoxe de cette activité solitaire: ce jeu avec l'absence ouvre à la dimension de l'altérité et en révèle les effets.
Au-delà des lecteurs intéressés par le travail d'écriture et ses achoppements, enseignants, orthophonistes, rééducateurs, animateurs d'ateliers d'écriture et formateurs trouveront matière à alimenter leur réflexion et leur pratique.

Résumé : Les pratiques de Validation d'Acquis professionnels (VAP) dans le cadre des dispositions de la loi de 1992 ont fait une entrée timide dans les universités françaises.
Aujourd’hui, la réforme de la formation professionnelle en cours consacre son premier volet à la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE) qui s’institue dans le droit du travail.
Les universités, qui jusqu’à présent certifiaient essentiellement les acquis produits en leur sein et sous leur contrôle, sont provoquées jusque dans leurs fondements par cette nouvelle proposition. Quel accueil vont-elles réserver à cette nouvelle forme de certification ? Avec quelles conséquences ?

La première partie de l’ouvrage est consacrée à un état de la question qui propose au lecteur une première exploration des champs conceptuels auxquels renvoie la notion d'acquis ainsi que celles de reconnaissance, validation et certification, suivie d'une présentation de l'état des pratiques..
L'auteur postule que les dispositifs de validation d'acquis à l'université sont des formes provisoirement stables, mais toujours susceptibles de ruptures ou de dérives, qui résultent de compromis d'acteurs aux enjeux nécessairement divergents.
Il propose en particulier de montrer en quoi et comment les (pré)dispositions d'acteurs les conduisent à adopter des positions favorables ou défavorables aux dispositions de la loi.
A partir de la caractérisation des tensions en présence, il montre en quoi les dispositifs de validation d’acquis à l'université en révèlent les visées, les renforcent, les modifient ou bien tendent à les annuler.
La seconde partie consiste à analyser, à la lumière de la sociologie de la transaction sociale, les positions et les discours tenus par les acteurs de la validation des acquis issus de l'expérience.
Est tracée en conclusion l'esquisse d'un modèle d'intelligibilité de l'espace transactionnel constitué par la validation des acquis à l'université

Résumé : Chapitre d'ouvrage in A. Charousset (dir), Partager une ville ouverte et sûre, Complex’cité / Agence d’urbanisme de Bordeaux Métropole, 2009, pp 101-103

Résumé : Chapitre d'ouvrage in L. Mucchielli (dir), La frénésie sécuritaire, La Découverte, 2008, pp 113-124.

Résumé : À l’occasion des quarante ans des Sciences de l’éducation en France, l’AECSE (Association des Enseignants et Chercheurs en Sciences de l’Education) s’associe à ABC-Educ (Association Belge des Chercheurs en Education) et à la SSRE (Société Suisse pour la Recherche en Education) pour la tenue du sixième Congrès International d’Actualité de la Recherche en Education et en Formation, baptisé AREF 2007. Cette édition se tient du 28 au 31 août à Strasbourg et est accueillie par le Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l'Education et de la Communication (LISEC — EA 2310, Université de Haute Alsace, Université Louis Pasteur et Université Nancy 2).

Cette manifestation, impulsée par trois associations d’enseignants-chercheurs en éducation, tout en s’inscrivant dans la tradition des précédents congrès organisés à l’initiative de l’AECSE marque un élargissement international. Son objectif est de faire le point sur les travaux les plus récents en éducation et en formation, de valoriser la production de la recherche et la formation à la recherche, tout en contribuant à sa structuration.

S’y retrouvent néanmoins aussi bien des chercheurs, des enseignants, des formateurs que des responsables éducatifs. Différentes formes de contributions sont proposées, de façon à donner une vision aussi complète que possible du front de la recherche et permettre à chacun de trouver sa place :
— des plénières sur des questions vives ;
— des symposiums thématiques présentant des regards croisés d’équipes d’horizons différents sur des thèmes identifiés ;
— des ateliers où seront présentés et discutés des résultats récents et inédits ;
— des posters faisant état de recherches en cours ou sur le point d’aboutir.

Dans la perspective résolument internationale souhaitée par les associations organisatrices, le choix de Strasbourg n’est pas anodin. Il permet de s’ouvrir sur l’aire culturelle et scientifique germanophone, invitée de cette édition.

Résumé : http://www.socialinfo.ch/cgi-bin/dicopossode/show.cfm?id=3

Résumé : L’ARIENA (Association Régionale pour l’Initiation à l’Environnement et à la Nature en Alsace) réalise chaque année un cahier à vocation éducative accompagné d’un guide pédagogique qu’elle diffuse auprès de tous les élèves de cycle 3 d’Alsace et de leurs enseignants. Ce cahier, dont le thème est différent à chaque édition, se présente comme un support d’activités scientifiques d’éducation à l’environnement, que les enseignants sont libres de conduire ou non dans leurs classes. En tant qu’acteur majeur d’éducation à l’environnement en Alsace, l’ARIENA s’est récemment engagée dans la conception d’un dispositif numérique, qui compléterait et capitaliserait les dix années d’édition papier et d’expériences pédagogiques accumulées sur le terrain.

Ce document rend compte de la phase de réflexion préalable à la conception de ce dispositif, dont le but est d’éviter l’écueil classique de la numérisation brute de documents antérieurement diffusés sur papier, pour proposer des ressources en ligne offrant un véritable potentiel pédagogique. À la lumière du concept de conflit instrumental, il s’est agi de réaliser dans un premier temps une analyse systématique des cahiers, afin d’inférer les scénarios pédagogiques qu’ils préconisent. Cette analyse, complétée par une prospection de sites Web d’intérêt pédagogique, nous a incité à orienter la conception du futur EIAH de l’ARIENA vers un dispositif davantage tourné vers les enseignants que vers les élèves, à la fois pour ne pas risquer de générer des conflits instrumentaux sous prétexte de modernité, mais aussi et surtout pour apporter un complément à l’activité traditionnelle et reconnue d’édition de cahiers d’éducation à l’environnement.

Un prototype de plate-forme, donnant accès à un certain nombre de ressources, a été mis au point par un partenaire tiers et a fait l’objet d’une étude d’usage dans des conditions de classe quasi-naturelles. Quatre enseignants, familiers des TIC et utilisateurs des cahiers, ont accepté de préparer une séance d’éducation à l’environnement à l’aide du prototype, de la conduire pendant que nous les observions et de nous laisser analyser les productions des élèves. Ces mêmes enseignants ont aussi été interviewés afin de recueillir leurs premières impressions sur le dispositif.

Il ressort de ces observations que l’aide à la préparation constitue une option appréciée des enseignants, qui par ailleurs formulent des suggestions d’amélioration. Il s’agit maintenant d’approfondir les besoins des enseignants dans le domaine de l’assistance pédagogique à l’éducation à l’environnement, dans le but de mettre au point un EIAH à la fois plus ambitieux et plus opérationnel, en complément du support irremplaçable que restent les cahiers.